作文教学中实施形成性评价的策略 王芳 新的课程标准的一大亮点就是新课程的学生评价。课程评价对课程实施起着重要的导向功能和质量监督功能，对教育对象来说，课程评价还具有激励功能。课程评价对教师的反馈功能可以更好地改进教学，可以促进教师的专业发展。《语文课程标准》中规定“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式－形成性评价。而作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文评价又是作文教学中的重要一环。好的评价能激发学生作文的兴趣，发展学生的创新思维，提高学生的作文能力。如何在作文教学中实施形成性评价，我在以下方面进行了探索。 （一）、激励性评价策略 对于刚刚涉足写作的小学生来说，充满善意的激励显得弥足珍贵，人在刚刚起步阶段需要的是鼓励和期待，而不是批评和挖苦，既要看到问题，但是更要让学生看到进步、看到希望。因此在进行评价的时候，本着激励性的原则，对学生取得的一点点成绩和进步都予以充分的肯定。 1、评语激励。有位诗人说过，赞美如阳光。这道“阳光”如果运用得当，会照亮学生情感的一片晴空。在给学生的作文写评语时，我经常用激励性的语言，如“题目很有意思，让人忍不住想看下去。”“这段人物描写，准确地使用了动词，让你笔下的人物似乎活了。”“ 比喻得十分贴切，说明你一向观察细心。”让学生在老师的激励中看到希望、树立信心。 2、实物激励。除了在作文评语中使用激励性语言外，为了激发学的各学习兴趣，利用小学生喜爱受到奖励的特点，我准备了各种贴纸、刻制了小红花的印章，这主要用于学生的小练笔和日记。因为批改作文的工作量比较大，受到时间的限制，对于学生的小练笔和日记中出现的优秀作品，就贴上一张漂亮的贴纸，或者盖一朵小红花，积累到一定的数量时，还会给予一个小小的物质奖励，一块橡皮等等。 3、贺信激励。每个学期，对于在写作成绩优秀的学生，或者是在写作方面取得较大进步的学生，我都会发一张自己打印的“贺信”向家长通报，前者被评为本学期的“写作之星”，后者被评为“写作进步之星”，以肯定学生的每一点进步。这样一张看似普通的贺信，却使学生在写作的学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成巨大的学习动力。 贺信 ________同学： 本学期你在语文写作方面，取得了优异的成绩，被评为 “语文写作之星”，特此祝贺。希望你再接再厉，更上一层楼。 你的语文老师：王芳 年 月 日 贺信 ________同学： 本学期你在语文写作方面，取得了较大的进步，被评为 “语文写作进步之星”，特此祝贺。希望你再接再厉，更上一层楼。 你的语文老师：王芳 年 月 日 （二）、多元化的评价策略。 1、评价主体的多元化。 新课程的学生评价要求实现评价主体的多元化，即教师不但要担负起指导评价的主要责任，而且要强调学生的自评，鼓励学生之间的互评，动员家长参与评价。作文又有其特殊性，因为作文是学生主观的一种表达，传统的形式单一的评价难以恰如其分的评价一篇作文的优劣，也很容易带有评价者的主观性。因此作文的评价更强调评价主体的多元性。 （1）、学生自评。这是培养学生自我认识和自我教育的重要途径，通过换位思考的方法，让学生感受体验自己的文章，从中感悟出写作技巧和方法，促使自己写好作文。这样使学生从被动接受的地位转变为主动参与，自评的过程实际上也是学生对自己的文章进行修改与再创造的过程。 我们班一直坚持作文先写草稿，再在课堂上，让学生对自己写的作文草稿进行自评，首先是要明确这次习作的内容和要求，然后让学生根据要求来自评作文，在草稿本上记录下自己的评价感悟，指出优缺点。这样为进一步修改作文做好了准备，并且使学生从中享受到独立实践与思考的快乐。 为了对学生写作的全过程进行考察和评价，每学期我选择一两次作文训练作为契机，设计评定表对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价，并利用下课前的几分钟时间，让学生根据表格中的内容进行自我评价。 学生写作情况评定表 学生姓名 评价日期 等 级 评价内容 自评 课前认真搜集作文材料 找到一个事例 找到两个事例 找到两个以上的事例 作文时对所搜集的材料进行了选择 没有 进行了选择 认真进行了选择 作文前认真构思，写提纲 提笔就写 认真构思，但不写提纲 认真构思，拟订写作提纲 作文时用上平时积累的好词好句 不能 能用上一些 能较多地使用好词好句 写完作文能认真修改 不进行修改 进行简单的修改 从内容到词句标点等作全面的修改 倾听别人发表的意见 不想听 能够听，但较少做修改 接受别人提出的意见，并修改自己的作文 写完后认真读作文 不读 快速地浏览一遍 能够认真地读作文 （2）、学生互评。学生互评可以使学生通过角色交换获得自尊感的满足，从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句，绝妙的构思，或者是自己作文时也可能出现的让人好笑的“小毛病”，这样可以提高学生比较鉴别、评判是非的能力。 互评在小组内进行，彼此交换作文本进行互相评改，一般步骤是：首先检验自评是否合理。在研读原文的基础上发表自己的意见，接着小组讨论，推荐出组内优秀作文，并在讨论的基础上形成推荐的理由，最后向全班作介绍，把优秀作文或者其中的精彩片断在班里做一展示。 （3）、家长评价。每学期，家长填写一份反映学生家庭习作情况调查表，这种评价方式可以使家长具体了解学校对作文的要求，了解孩子的写作水平，保持家庭教育与学校教育的一致性和连贯性，促使学生养成良好的观察、思考、练笔的习惯。这样教师也为调整自己的教学策略，更好地开展数学教学提供第一手资料。 家长观察评价表 学生姓名 家长姓名 评价日期 评定情况 观察项目 你真棒 不错呦 加油啊 喜爱写作文，对作文有较大的兴趣 向家长谈起自己的作文情况（优势或不足） 能通过观察、调查、访谈等途径，搜集写作材料 每次作文能独立完成 完成作文时有一定的速度 在家里阅读作文选及其它课外书 有意识的收集或创作“作品” 有写日记的好习惯 （请在每项后面打“√”） 每一学年结束后，我还请家长、同学、学生自己和老师共同对学生一年来的写作情况做出评价，使每个学生既看到了自己的优势和不足，又在相互评价中看到别人的长处，还能增进了学校和家庭的了解。 期末写作情况评定表 学生姓名 家长姓名 评价日期 评价主体 评价内容 老师对我说: 同学对我说： 爸爸妈妈对我说： 我想对自己说： 备注:同学姓名 2、评价内容的多元化。 《语文课程标准》就明确指出： “写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励” 因此在评价的过程中，不能只对学生习作的某一方面进行单一的评价，而是用宏观的视角对学生习作进行全方位的评价。 我在对习作评价的过程中，不只是单一的对学生的句子、用词、写作顺序等一个方面进行评价，而是加入了自己的情感，加入教师对学生的期待。让学生感到，老师对我的作文很关注，老师还希望我在这一方面做得更好。如我班的一名学生坚持每天都写日记，我就在她的日记本上写下了“现在的磨砺就是将来的资本，愿你在写作之路上越走越远，老师将为你喝彩。” 重视对作文修改的评价。是否善于修改自己的作文，既是写作能力的一种体现，又是写作态度的一种表现。在每一次作文讲评课之后，我都要求学生在作文草稿本上修改习作，第二天，把作文本连同草稿本一同交来，批阅时也同时查看草稿本上对作文修改的情况，并且及时予以反馈，对于能够认真修改作文的学生，不但给出高分，还进行表扬，以促进全班学生养成认真修改作文的好习惯。 3、评价标准的多元化。 （1）评价标准要因人而异。不同的学生在智力、性格、学习适应性方面都是有差异的，我们无法用一个统一的绝对的标准去要求所有的学生，不能要求每个学生都写出一流的文章，对于不同的学生，高分的分量也是不同的，但同样都能给学生一种兴奋好心情和“我能行”的自信。因此作文评价的标准要多元化，要充分地因材施教、因人而异。对于一些写作能力比较强、写作水平比较高的学生，我坚持以较高的标准来要求他们，当他们完成一次成功的习作后，我在肯定、鼓励的同时，指出怎样能使文章更上一层楼，为他们开阔一个较大的发展空间。而对于班里的一些写作能力比较弱的学生，我就相对降低要求，只要他们达到作文的基本要求，并以这个标准来作出评价，给出分数。这样来树立他们写作的信心，逐步提高写作水平。 （2）评价标准要因时而异。对待同一名学生，在作文的不同阶段，标准也应是有所不同的。如我班的一名学生，作文错字连篇，语言平淡，在给他写评语时，我就抓住它的作文“选材新颖”这一优点加以赞赏，并表示若能改掉“错别字”这一缺点，这将是一片很不错的文章。第二次，学生错别字果然大大减少，我给了他一个高分，又写下这样的评语：“你的作文有了很大的进步，错别字少多了，如果能用上一些优美的语句，这篇作文一定会把大家深深地吸引。记住，平时要多读书，注意积累好词好句。”在以后的作文中，这名学生能逐步做到注意作文的语言。通过这样的评价，让学生感到自己始终处在发展进步的状态，从而激起学习的劲头，作文的水平自然就有了提高。 （三）建立写作档案。 这里的写作档案，主要是收集记录学生本人、同伴或教师做出评价的有关材料，学生的特色作品、反思，或者其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。建立写作档案，使学生对自己在一段时期内所学的知识和技能获得比较清楚的了解，它是学生学习成果和学习进步过程的窗口。为了更好的记录学生写作发展的轨迹，记录下点滴进步与收获，我指导学生建立了各自的写作档案。其内容包括： 评价研究开始时反映学生学业情况的记录。 每学期学生的作文本、日记本等。 学生满意的测试卷。 有关作文方面获得的荣誉证书、奖状、贺信等。 各类评价表 自己的作文集。 在建立写作档案的过程中，我注意指导学生收集能够反映自己成长足迹的材料，如优秀作文、获奖情况、各类资料等，培养学生自我管理、自我评价的意识和能力。定期提供写作档案展示、交流的时间与空间，使学生对自己学习成长过程进行回顾、总结和反思，充分发挥成长袋的激励、教育功能。