开发社区识字资源，有效开展识字活动 叶青 研究识字教学的陈树民老师说：“研究教育，必须把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究上述三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。” “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程改革给“科学认读”注入了新的生命力，同时也凸现了教育部这项重点课题的伟大现实意义。“科学认读”昭示了一种崭新的语文教育的思路，引发和推进汉语识字教学的“变革”，提升人才培养的新境界。 儿童生活在社会和物质世界之中，信息量之大，教育源泉之广，育人功能之优，是无法估量的。学校早已不是惟一的知识来源，各种新的学习方式不断衍生，迫使我们重新审视教育的功能。如何自如地驾驭立体化、综合化、现代化、动态化的大语文学习环境，形成学生丰厚的语文素养和较强的创新实践能力呢？为了实现真正意义上的超越，我们二年级语文备课组在教研组的带领下就开发社区资源有效识字进行了积极探索，在实践中我有以下几点体会： 1、“识字活动”有主题 “关心社会”是人类发展的重大主题，引导学生从小了解社会，参与社会，培养他们适应社会的能力，可以从了解和关注社区开始，（社区语文课程资源包括：语文教育人才资源、社区文化艺术场馆、社区文化艺术活动、社区文化艺术环境。）利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区课程资源的主要方式。 我们每次识字活动都有一个主题。这个“主题”并不是严格意义上的主题，只是要求每次活动大致上有一个中心、一个范围、一个共同的话题，也就是有一个“相似”之点，便于师生、生生之间互动、合作和交流。 主题的内容是从儿童生活的需要和兴趣出发来确定的。如刚入学的儿童，互相认识姓名就十分必要，就可以“名字里的故事”或“我有一个好名字”为主题，开展识字活动，让学生认名字里的汉字，说名字里的故事。学生还可以制作自己的小名片挂在胸前，一看，多神气呀！ 进入小学后，各种文化学习用品吸引了学生，我们就围绕“文化学习用品”这个主题，让孩子搜集、认识、交流、欣赏它们的包装，搜集、交流有关学习用品的使用说明、方法。 识字的主题如此多样，怎样做到博采众长，还要考虑投入的时间是不是与学生的收获成正比，不要因为社区课程资源的开发而耽误了大量的学习时间，得不偿失。因此，考虑到低年级学生识字的兴趣和发展需要，我们备课组在校课题组的指导下，尽可能发现一切可以利用的物力资源、人力资源、环境资源和文化资源，选择开发了“社区课程资源”，制定了每个年级段的识字主题。 一年级：对于社区语文资源的利用，主要是让学生的识字能力在生活中得到锻炼，而本市的名店和小区则将为我们带来丰富的资源。因此，我们充分利用市内的各家名店作为资源，分类收集，集合最后达成资源共享的目的。 二年级：我们将开发资源的重点放在本市的风景名胜上，发动学生走出教室，走向自然，在分组收集、整理后，进行再交流、汇总。在识字过程中做到了解家乡，热爱家乡的教育目的。 二、“识字活动”有组织 “识字活动”的组织，大体分为三个部分：活动前的准备，活动中的交流，活动后的巩固延伸。下面我以《芜湖风光识字活动课》为例，谈对这三个部分的要求。 1、活动前——教师、儿童围绕此次主题，自己动手、动脑、搜集有关的资料。上《芜湖风光》这一活动前，老师就布置学生搜集在网上、报刊杂志上的图片、资料，指导他们看看上面的图，读读上面的字，并剪贴在剪贴本上，在上识字活动课时带来和大家交流。 2、活动时——拿出自己准备的资料在班级进行交流。在交流过程中，儿童之间可以用小组、个人等多种竞赛形式，读读汉字、词语，给汉字“开花”，编谜、猜谜，或回答问题，还可以唱歌或表演，做小导游，教师则以与儿童平等的身份参与活动，并随机引导。 3、活动后——可把此次“活动识字”的重点内容张贴在班级识字角中，便于学生巩固复习、随意识记汉字。 当然，这三个环节只是开展识字活动的一般步骤。具体安排哪些环节，主要是根据内容决定。 又如，在“名店、小区识字”主题下，师生一道创设了各种有趣的识字活动。①“我喜爱的字宝宝”，学生上超市认识各类物品的名称，第二天一早在小组内展示争当“识字大王”；②“小工艺、小制作、小物品识字”，学生自己收集糖纸、包装纸等小物品上形态活泼生动各异的汉字，在小组内展示，每组一本收藏本，资源共享，让学生在活动中学习，获取成功快感；③认广告、影视文化街头识字字牌。在班级开展争当“一字师”、“识字大王”、“智多星”等活动并张贴学生考核一览表，让学生乐于识字，善于识字，在识字过程中让学生全员、全程的参与。从而激发学生自主性识字活动的兴趣及长效性。 三、“识字活动”以儿童为本 卢梭自然主义教育倡导教育要适应儿童的自然本性，从经验中学习。汉字学习的经验从何而来？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”商场里一幅幅诱人的广告，影剧公司一部部曲折的动画片，医院的导医说明，银行的储蓄存取单等，孩童都充满了好奇感、新鲜感。因此，识字兴趣的激发是关键所在。探究个体积极性的源泉，培养他们对汉字的敏感性，想学、乐学、会学，逐步做汉字的主人。 我们带领学生走进社区，鼓励他们搜集广告、商标、食品袋，亲手制作识字课本，广交“汉字宝宝”。诱导识字，同样遵循循序渐进的过程,不能一蹴而就。唤醒主体，随时认读，时时处处成为识字的有心人。在公园、在街道、在工厂，在休闲处、在文化角、在健身器械旁。每个孩童把学习的视野拓展到社区生活的大课堂，在做中学，在玩中学，在交往中学，兴趣盎然。 一位家长这样感慨：“我利用上街玩、旅游等机会，引导女儿认认广告牌、路牌上的字是什么，商店的名称、橱窗里的标语是什么。不知不觉，女儿不但认识了很多字，还增强了生活能力。有了识字兴趣，电视气象预报中的城市名，她都不放过，现在已知道许多城市的名称及地理位置，增加了许多地理知识。” 有一位爸爸说：“带他到音像店里去租借VCD，他看见有的有繁体字的港台片，居然读出片名。久而久之，他认字的积极性越来越高，看到不认识的字后，还会主动拿来向爸爸妈妈求教。” 编写识字本的过程既是儿童收集、交流、选择有价值信息的过程，是信息加工、创新的过程，更是儿童创造力发展的过程。在教学实践中，我们经常让儿童自愿组合，挖掘生活中的汉语资源，根据自己的特长和爱好去编辑，给儿童更多的自主权和更自由的识字空间。浩瀚苍茫的星空蕴藏着丰富的知识，广纳百川的海洋孕育了数以亿记的动植物，身边无穷无尽的“为什么”开启童心探究的好奇与猜想，包罗万象。 在我执教的《芜湖风光识字活动课》上，孩子们迫不及待地拿出了亲手制作的一本本图画精美，内容丰富的识字本，欣喜地与大家分享成功的喜悦。（展示学生作品） 我们由衷地体会到：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。” 开发社区识字资源的活动的反思： 第一、活动形式亟待进一步拓宽：如情境识字、字跟识字、联想识字等穿插进行。 第二、一次识字活动的识字量的定位，要根据学生的认知能力，定在儿童的“最近发展区”，制定目标要有度。过大，造成负担；过少又不宜。 第三、“主体”强调人人参与，争取小组活动形式，提高参与面，客观的效果不够好，只习惯于人家听从自己的，不习惯于我听人家的。所以，有的就流于形式，留待以后采取更有效的策略。 第四、不失时机地引导学生课外读书、读报，扩大阅读面、增加阅读量上做研究。运用社区资源深入地专题研究，进行研究性学习，为社区建设献计献策。 总之，我们仅仅做了微不足道的工作，离识字教学的理想境界还很遥远。我们全体组员将充分抓住机遇，以高度的热情和强烈的资源意识、创新意识，在不加重学生负担的前提下，推动教育改革的再深入，继续探索主体识字、科学认读的方法！