调“跑调”之音，奏“和谐”之声 --------记课改实验中一个难以忘记的小故事 育红小学 周玲 春天到了，新学期也乘着小燕子的翅膀如约而至。第一节语文课上，同学们因教育局工作检查听课而显得更加兴奋。原本是五年级的文章---------《燕子》也来凑热闹，提前飞入了三年级实验课本的第一课。 检查完生字词的预习之后，我带着春天的微笑提出要求：“默读课文，你喜欢文中的燕子吗？简单说一说理由。”刹时间，教室里一片安静。每一张小脸都显得那么认真，边读边思考着。时间一点点的过去，孩子们的小手也陆续举了起来，教室里显得渐渐热闹起来。看着他们的眼睛，我知道时机差不多了。 果然，孩子们有的说喜欢燕子，是因为它有乌黑光亮的羽毛；有的说喜欢燕子，是因为它飞行的速度特别快……这个教学环节在他们争先恐后地表达中圆满落下帷幕。正当我满意的准备进入下一个教学内容时，一只举起的小手滑进了我的视线。那是坐在最后一排，平时不怎么举手，一旦发起言来极易答非所问的“跑调”男孩张××。是忽略不计，保证课的顺利进行，还是请他回答？几秒钟之后，我给了他展示的机会。 “老师，我喜欢第二段中的句子：‘才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。’”他努力的认真回答着。可他的话音还未落，只听得教室里一片躁动，几乎所有的学生都转过身去，有的忍不住冲他说：“你读的是描写春天的句子，讲错啦！”有的说：“你回答的根本不是老师问的问题……”只见原先的兴奋和满意倏地从这好不容易自信一回的脸上消失了。红晕渐渐爬上这张茫然、不知所措的脸。他不停地用手搓着上衣的一角，看上去似乎想竭力掩饰那颗慌乱不安的心。因为，他从同学们不满的“指责”声中意识到自己犯了不听课的错误，他似乎在为挨批作着准备。因为，他把头低垂了下来，他没有勇气继续看着我。这时，大家又不约而同地转过身来看着我，大概都在猜测：老师将怎样批评这位“答非所问”的小伙伴。 这一切，就在短短的几十秒中真实地发生了。面对这样的“跑调”，我又将如何调音，让他再次奏响和谐的旋律呢？ “同学们，瞧，刚才张××同学读的这句话中有错别字吗？” “没有。” “他真不错，第一遍读课文就这么正确、流利。” “他敢发言，还读出了感情。”一位善解人意的小姑娘小声说道。 “对！他敢发言，还读出了感情！”我一边看着张××一边大声重复着这句话。 只见他慢慢停止了搓动上衣角的手，很显然，我的话起了作用。自信又一点一点的回到他的脸上，他也抬起了头。我用早已准备好的微笑迎接着他。 “读了课文，你喜欢燕子吗？”“当然喜欢。”他豪不犹豫地回答。“那你觉得自己刚才读的句子和喜欢燕子有关系吗？”“没有关系。”他小声地说着。“真的没关系吗？”我追问道。顿时，他开始用疑惑的目光找寻我。几秒钟的安静之后，个别思维活跃的孩子似乎想到了什么，小声地说着“有关系，有关系……”相信他也一定听到了这样的声音，于是，他顺势说道：“有关系。”回答中明显地透露着人云亦云的不自信。 “到底有没有关系呢？光猜是不行的，张××今天为我们提出了一个很有深度、很有价值的问题，真不简单！请坐下。”他高兴地坐了下来。 在感受完燕子的外形特点之后，就要学习第二段“小燕子为春光增添了许多生机”了。我临时调整教学策略，就用张××刚才“跑调”的问题来引导孩子们学习这一段。 “想一想，这些描写春天的句子和小燕子有没有关系，你都发现了什么？读后小组讨论讨论。”这真是“一石激起千层浪”。只见大家认真地读着，热烈地讨论着、表达着。尤其是张××同学，是那样的投入。这才叫“牵一发而动全身”啊！很快，一个教学难点竟然以一个孩子“跑调”的回答作为切入口给解决了。 此刻，我又看见举起的那树林般的一只只小手；看见因讨论、理解而涨红的那一张张稚气的脸。其中，最后一排的那一只高举的手格外引人注意，那自信的眸子中更多了一份激动与迫切。我想：他一定真的有所发现，他一定不会再“跑调”了。“张××，还是你来回答”。我再次大声地叫起了他。“这几句话和燕子有关系，而且关系很大……”看着他侃侃而谈的模样，我知道：他成功了！孩子们也收获了！ 于是------我幸福了。 教学反思： 一堂课上，会有一些“意外”，会有一些“跑调”。往往就是这些“意外”和“跑调”之中蕴藏着火种。作为教师，如何及时地捕捉到这些一闪即逝的火种，将它点燃，成为照亮孩子思索、探究的火把。是一个值得研究的问题。本节课学生的“跑调”让我感触很深，一名课改实验者，我记住的是：不要害怕孩子说错而小心翼翼，按部就班。一个幼小的心灵，一次渴望展示自己的举动会因老师的随意否定而一撅不振，同样，也会因老师的有心鼓励而信心倍增，他会像花儿一样，越来越美丽。调“跑调”之音，奏“和谐”之声，这应该是我们的努力方向。