加强实践性 提高口语交际能力 安徽省芜湖市育红小学 艾启双 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的一个基本精神，就是强调语文课程的实践性，培养学生的语文实践能力。在教学中，学生口语交际实践能力的要求是什么呢？《标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样提高学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？笔者结合人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册“语文园地”中的“口语交际”，谈谈自己对口语交际的一些认识及教学建议。 什么是“口语交际”呢？笔者认为：就是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际的载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我们只有抓住这三要素多做文章，才能加强口语交际的实践性，才能提高学生的口语交际实践能力。 一． 体现交际主体的互动性。 口语交际只有通过双向互动的方式才能实现，缺少双向互动，就无所谓交际，《标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”为此，我们做到： 1.充分发挥角色的作用。角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显来的临时身份特征。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视：①角色地位的转换。教师与学生交流时，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的一个听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。②创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。如“语文园地二”中《我该怎么样》，就可以让学生在小组内、全班内几位同学协作扮演爸爸妈妈、孩子、同学、要好的小伙伴等角色，表演大家出主意、劝说爸爸妈妈的过程；教师也可以参与角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。如果没有新的教学理念，就不可能利用表演为学生提供的广阔的想像空间，展示“想象----模拟---表演”的训练过程。这样师生之间，生生之间的角色互换，以演导说，以演促说，以演激说，创设出双向互动的交际情景，极大地调动学生口语交际的欲望，使学生的注意力高度集中并长久保持。 2．采用多种互动的形式。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流。同时，口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼、体会才能习得，内化为能力。因此，教学中教师采用多种形式，安排较多的时间，运用自主合作学习方法，提供尽可能多的机会让每位学生动起来，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。如指名说，同桌互说，小组练说，自由组合等形式，就可以扩大口语交际的“面”与“量”，真正做到了全员参与，全程参与，提高了交际训练效益。如“语文园地七”中《该怎么做》，可以分组协作，让学生充分讨论“如果我遇到这种事情，该怎么做呢？”教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评；还可将评议出来的好做法向家长汇报，让家长能体谅自己的诚实做法，提高家庭教育水平。 二． 展现语境的情境性。 《标准》提出：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。 1.联系生活，再现情境。丰富的日常生活是学生的永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。如“语文园地一”中《春天在哪里》，在学生充分的找春天、画春天的基础上，让他们将看到的春天、听到的春天说出来，画的春天甚至从书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。 2.模拟生活，创设情境。借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或者教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“语文园地三”中《我们身边的垃圾》，可以通过音像或CAI课件将现实生活中遇到的各种垃圾极其来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计、画出来，或制成模型，有价值的设想甚至向有关部门建议，学生能真正体会到自己成功的快乐。这种模拟生活，创设情境，有效地训练了学生口语交际能力，突破了教学重点。 3.课外延伸，体验生活。课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如“语文园地六”中《怎样过“六一”儿童节》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节予以实施，就可以学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。 三． 突现话语的审美性。 交际中的话语主要是用来传达思想感情的，以达意为主，但并不妨碍人们在表达中追求话语的美感，使之符合审美要求。同时，具有美感的话语还可以以其感染力增强达意的效果。话语的美感主要表现在语音、文字、内容等方面。《标准》强调：“重视口语交际的文明态度和语言修养。” 1.讲究文明礼貌。这实际上就是指学生能与人文明和谐交流，对于一、二年级主要达到：“能认真听别人讲话”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”（《标准》语）。如“语文园地五”中《猜谜游戏》，学生各自准备的谜语后，课堂上创设情境，师生共同参与、组织猜谜语活动，教师引导学生猜谜语时要注意文明用语的使用。 2.训练话语技能。由于低年级学生的活动经历少，口语能力弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度。当然，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇、语序不清、无从说起。有人说：“教师应当是学生的语言医生。”这话是很有道理的。我们要发挥教师（包括课文、别人的优秀口头语言）的示范、点拨作用，随时随地指出学生口语交际中的不足，包括语言的规范、交际习惯、交际方式与态度、讲究文明礼貌等，提高学生的口语交际能力和养成良好的口语交际习惯。如“语文园地四”中《续讲故事》，教师可以进行示范续讲这一故事。在学生续讲故事中，教师适时点拨，让学生讲清事情的前因后果、具体情节，规范其语言，使学生续讲的故事像模像样。当然，口语交际是一种个性化很强的学习行为，在教学实践中我们要尊重、扶持、欣赏学生个性化的语言，让他们用自己的话语去表达个性化的认识和情感。 3.重视学生评价。教师应培养学生参与评价的意识，让他们参与口语评价之中，从而获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价不求全责备，主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确等。既可以让他们在小组内评价，又可以在全班共同评价。如“语文园地八”中《未来的桥》，对学生各自设计的未来的桥，先在小组内交流、展示、评议，然后再在全班交流、评议。评议中不仅评议设计的桥，也要评议设计的介绍词等，还可以通过质疑完善介绍词，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中积极地观察、思考、想象、表达，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听说交往的能力。 总之，口语交际能力的培养具有很强的实践性，我们在进行“口语交际”教学中要注意：①要最大程度地拓宽学生学习规范口语的环境；②要创设学生进行口语交际的舞台，更多地为他们提供进行口语交际实践的机会；③充分利用课堂这一特定形式，发挥教师的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶，矫正学生在口语交际中出现的错误；④积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让学生勇于、乐于与人交际，讲究文明礼貌。只有在语言实践中进行口语交际，才能使学生的口语交际能力得到真正的锻炼提高。 （此文曾发表在《试教通讯》2002年第26-27期上，现略有修改。） 二00二年十月