重视英语教学评价 提高英语教学质量 育红小学英语教研组 英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。本学期我校英语教师努力探索多元化评价方式，做了如下尝试： 一、学生作品 异彩纷呈 英语是一门实践性很强的学科，教师在教学中要注意培养学生的兴趣，开发学生的非智力因素，注重各种能力的培养。从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习，开发自主学习能力，发展学习策略， 培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分。安徽版小学英语第五、七册学生用书的设计，编者就十分注意培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力，如Let’s make部分让学生制作明信片，菜单、课程表等。作品做好之后，我们让学生标上班级和姓名，自愿上交，交作品的同学都能得到表扬，所有作品都展示在教室前后黑板下方的墙上，并组织学生和老师一起对同学的作品进行评价，评价以鼓励为主，让每一个作者都体验到成功的喜悦，看到各种各样的作品受到重视，每个学生都能认真制作自己的作品，想在众人面前显露身手。在同一教室展示这些作品能培养学生的竞争意识，看到别的同学的卡片做得很好时，他会暗下决心，这次我做得不如别人好，下次我要做得比他更好，比学赶超、积极向上的精神在学习中得到培养。利用教室的墙壁，展示学生的作品，适时给予恰当的评价，使他们感受成功的喜悦，体验获得他人赞赏的满足，将会激起他们更大的成功自信心。 二、你追我赶 比学帮超 教室内有一块是竞赛栏Let’s have a competition。栏中公布竞赛情况，我们是这样布置的：上方贴深黄色的good, better, best.竞赛栏的左边贴着蓝色的Group One,Group Two, Group Three,Group ）。通常每节课要进行三组竞赛活动，活动结束后让学生来评：Which group is the best? 可以三组都是best, 也可能三组都不是，哪一组得best 就奖大红五角星贴在best 这一栏，让参与对话的小朋友在五角星上写上自己的名字，五角星大小有三种，best最大，依此类推，并要注意能参与就得奖。这种奖励机制适用于平时的对课堂纪律，学生手工作品，听磁带、录磁带的评价，一个月总结一次并要提醒他们不仅要横向比，还要纵向比。比一比谁最能干，比一比谁进步最快，比一比谁课堂表现最好等。各种形式的比赛学生非常喜欢，无形中培养了学生的竞争意识，也充分发挥了他们的集体教育功能和自我教育功能。 三、关注过程 多元评价 对小学英语教学而言，课堂教学是小学英语教学的主体，课堂评价也因此成为小学英语教学的主要内容之一。我校通过小学生对课堂教学内容的体验和教学环节的感受的多元评价，促进课堂教学质量的提高，促进学生的可持续发展。 1．课堂记录 教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。如对一年级学生记录的符号是一片塑料的雪花片，记录的内容为学生的课堂学习态度及参与课堂活动的情况。学习态度可在一个教学环节或一个游戏后对认真参与，遵守游戏规则的个人发一片雪花片。一堂课下来，表现好的学生会得到5片以上的雪花片，下课后学生可以拿5片雪花片来换一张粘贴纸。也有一部分学生这一节得到3片，她们可以和下节课得到的雪花片一起，只要达到5片就可以得到一张奖纸，没有时间的限制，这样对每位学生来说希望总是有的。 我校从一年级开设了英语课。一年级的小朋友刚从幼儿园来，特别活泼好动，四十分钟的课堂对他们来说显得太漫长。于是一开始教师就想办法让他们能坐好、坐稳，如果小朋友一节课里大部分时间坐得比较好的，我就奖给他一张一颗星的贴纸，如两节课能坐得比较好的就奖一张两颗星的贴纸，以此类推，最后学生可以拿着五张贴纸来换一张更漂亮的贴纸。低年级的教材指指说说的内容比较多，指得既对又快的小学生得到“酷哥”贴纸。念歌谣奖的贴纸。家庭作业的评价礼物也很形象：低年级英语家庭作业基本上就是听磁带跟读，完成得好的奖贴纸。表演对话奖的贴纸，有一颗星、两颗星、最好的是四颗星。对于勤于思考的小朋友奖贴纸。低年级的小朋友有些胆小，不敢大声说话，经过一段时间的努力，有进步的奖给一张特别可爱的贴纸，印有英语单词IMPROVING。对于歌唱得好的奖的贴纸。 我们在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，用的比较多的是让学生看卡片读单词或猜单词比赛。具体是这样操作的，如一位小朋友读对了单词，那么他在黑板上画一个五角星、一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们的集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼。上述操作方法较好地解决了小学英语活动课堂秩序容易失控的现象，也解决了英语教师由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时也促使学生之间的相互督促，为期末评价提供真实可靠的依据。 2．英语课外学习记录 英语的学习包括课内的学习又包括课外学习的延伸。但是作为把英语当作外语而不是第二语言来学习的中国儿童来说，由于缺乏良好的语言环境，课内的语言学习得不到良好的课外延伸，语言的学习变得机械而无实际的效果。同时语言学习不像语文、数学，有书面可见材料。而英语的学习不能或者不完全能及时快速的检查出来。为了更好、更迅速的了解学生学习习惯，我们为每位学生准备一本家校联系本，学生必须每天记下当天老师布置的听、读和其他作业，完成后由家长评价，每天上交，老师再根据每个学生平时的作业情况给予评价，每天批改。孩子是有差异的，有自觉的孩子更有不自觉的孩子，再说英语听听说说读读，不像语、数能写在联系单上，它是无形的，孩子是否在家能坚持听说读写，我们无法检测。有了这个家校联系本，家长也能更清楚的知道老师教学情况，了解孩子的学习情况。同时孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在联系本上，密切了家校联系。 3．师生观察 观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用联系本的形式。 对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因为“没有规矩,不成方圆。”经过一段时间的试用,发现对于规范学生的学习行为比较有效。为了各学生之间互相督促，共同进步，我们还把上面这张表设计成同伴互评形式。 小学生之间的互评，是通过学生们自己的观察之后展开评议。评价的形式为①自评②同桌之间 ③前后两桌 ④小组之间 ⑤全班对某一同学的评价。这几种方式交叉使用，效果非常明显。在评价过程中，小学生们不仅时时会提醒自己争取做到最好，还开始关心同伴们的学习态度与学习效果。人人都是被评者，人人又都是评委。使他们真正成为评价的主体，在评价过程中，绝大多数小学生都能做到公正而公平。因为同伴之间的公正评价，每个学生都会觉得心服口服。每个人都希望自己做得比上一次好，做得比别的同学好。由此可见，正确地评价为小学生的英语学习搭起了公平竞争、力争上游的平台。 我们知道教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。在促进学生多方面发展的课程评价实施中，我们必须将评价与教师的教和学生的学有机地结合起来，很好的体现和落实当前评价的新理念。 九层之台，始于垒土；合抱之木，生于毫末。为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，我校英语教师将继续以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养学生良好的学习态度和学习策略，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。