多媒体与英语听说教学 芜湖市育红小学 贾巧云 摘要：多媒体是语言教学特别是听说教学的有效手段。本文从优越性、可行性、训练方法、存在的问题及解决办法等几个方面探讨了多媒体用于小学英语听说教学的问题，指出英语多媒体用于听说教学前景广阔，大有可为，但应从现在做起，逐步普及。 关键词：多媒体；小学英语；听说教学 几年来，外语教学改革引发了广大外语教育工作着对现代教育技术、学习理论的研究和对现行外语课堂教学实践的反思。本文拟就多媒体与英语听说教学相 关问题作一简要的讨论。 一、 多媒体用于小学英语听说教学的优越性 多媒体技术由于其声像并茂、全方位、立体化等特点，更加适合听说教学。英语教师的教学实践证明，无论作为教学手段还是教学内容，多媒体都具有其他教学媒体如录音、投影等无法比拟的优越性。 1、 多媒体展现交际场景的真实性 任何交际行为都是在一定的场景中实施的。多媒体情节取材于生活，其中的场景、道具及其他方面都充分展示生活的真实。因此，看多媒体课件时，学生有亲临其的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情境中进行，无疑使语言学习十分真实自然。经常看英语多媒体课件，学生就会逐渐地学会在不同情境中得体地使用英语。此外，多媒体作为动感的可视媒体，使学生在观看课件过程中不仅能听到任务的对白，而且能看到背景画面，人物的动作、表情、着装等超语言线索，可以更容易、更准确地理解语言和复述听力材料。 2、 多媒体展现语言材料的真实性 多媒体展现的是生活中的真实情景，动画中人物说的英语也是生活中本族语者说的英语，具有“权威性”。经常看多媒体动画可以学会地道的英语表达方式。 3、 多媒体动画是沟通文化的桥梁 看多媒体动画可以帮助学生了解英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。众所周知，语言是文化的载体，学习语言也就是学习文化。从某种意义上说，多媒体动画是一种包罗万象的文化载体，多媒体从多方面、多角度展示英语民族的文化。因此，经常观看多媒体动画对更好地了解英语民族文化的方方面面是至关重要的，而对文化的了解又是学好语言的保证。 4、 多媒体丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以很好地保持学生的学习兴趣，使语言学习成为一种精神享受，进而成倍地提高学习效率。 多媒体的种种优越性得到了教师和学生的普遍认同。但是多媒体在小学英语听说教学中的可行性如何？学生有何需求，又有何困难？教学中如何训练？多媒体教学可能面临什么问题？下文将对这些方面进行探讨。 二、 多媒体用于小学英语听说教学的可行性 1、 学生的需求 笔者曾在三个教学班进行过调查。首先放映一部多媒体动画（我当时上的是《牛津小学英语》4A“The lion and the mouse”），然后征求学生的看法。问题主要集中在学生对动画的兴趣上面。反馈意见表明，100%的学生欢迎多媒体动画，表示他们对多媒体教学有兴趣。但学生对多媒体的兴趣不尽相同，其中80%的学生对多媒体的故事情节特别感兴趣，对语言学习的兴趣次之。另外20%的学生既对多媒体的内容感兴趣，又对语言感兴趣。对故事情节表现出极大兴趣说明他们把看多媒体主要定位在消遣、休闲这一层面，而对看多媒体学语言的兴趣较弱有多方面的原因，一是所放动画语言较难，二是同学们没有充分意识到多媒体对外语教学的优越性，这恰恰说明他们需要指导。事实上，运用多媒体培养学生的学习兴趣这一点也正是多媒体课所实现的目标之一。另外20%这部分学生虽然所占比例不大，但已令人鼓舞，因为这20%的学生是班上的英语“尖子”，他们在英语课堂上的表现足以影响其余的学生。他们积极发言，参与课堂活动，往往是其他同学羡慕、效仿的榜样。水平相对较差的同学其实也有强烈的参与意识和愿望，因为碍于面子，不敢在众人面前“献丑”，因此没有参与的行动。此时，如果老师适当加以引导（如分配一些想对容易的听说练习等），他们同样会积极地参与课堂活动，从而产生学习英语的内在兴趣，树立起学习英语的信心，在学习上取得长足的进步。 一个时期的多媒体听说课后，我又进行了一次问卷调查，这次100%的学生对看多媒体学习英语产生了浓厚的兴趣。有的学生写道：“我看多媒体投入的程度比上传统英语课投入的程度高两倍以上。看多媒体可以感受到学英语的快感、满足感和成就感。” 有的学生激动地写道：“多媒体能使学生在轻松愉快的观看过程中学到许多英语知识，可以充分调动学生的积极性，激发学生浓厚的兴趣，不知不觉就喜欢上英语了。所以我认为多媒体作为教学内容是很精彩的做法，希望日后继续采用这种教学形式。”在谈到多媒体对英语学习的作用时，同学们写道：“多媒体又吸引观众的方面，所以观众会用心去听当中的对话。听就想听懂，所以对提高英语理解和听力口语等能力都是大有帮助的。更重要的是，看多媒体可以培养语感，感受纯正的英语。”另外他们还认为多媒体可以创造良好的语境，有利于口语和听力的提高及对异国文化的了解。纵上所述，学生是欢迎多媒体的。 2、 学生的语言水平 学生的语言水平直接决定教学效果的好坏，因此是必须考虑的重要因素。小学英语教学的对象是小学生，许多学生的英语基础较好，特别是高年级学生接受了较为全面的基础训练，尤其是大量的阅读训练，只是听说训练相对较少。如果对学生进行听说训练，特别是听力强化训练，他们应能适应多媒体课堂教学。 三、 多媒体用于听说训练的方法 在英语教学中，听和说是相辅相成，互相促进，不可分割的，听是说的基础，说也能促进听力的提高。为了逐步提高学生的听说水平，我借助多媒体，采取了以下措施。 1、 听力训练 （1）、针对学生特点，结合听力要求，科学地选择听读材料，循序渐进地进行教学。一般学生英语听说水平较低，一些学生还有错误的发音。在选择多媒体课件时，我注意结合听力的要求。例如在教安徽外研版教材“Fun Reading and Writing ”这一教学环节，运用计算机技术，输入大量听力材料，利用它具有的声画并茂，视听结合、感染力强的特点，制成动画，使学生多种器官同时受刺激，引起心理上的愉快。由于学生听觉敏捷，生性活泼，爱表现，当他们所喜欢的场景出现在屏幕上时，学生们仔细、认真地倾听，情绪处于极度兴奋的状态，个个跃跃欲试。这时教师不失时机地消掉课件中的对话的声音，让学生利用听到、学到的知识复述课件中的内容，满足他们的心理需求。 （2）、强化训练 传统的大班化教学是由一位教师面对几十位学生进行教学，每个学生在英语课堂听力教学中受到的教育和获得的机会不等同。而在多媒体环境下的英语听力教学，通过多媒体电脑的优势弥补了教师在大班化听力教学中无法及时、细致地给予学生个别辅导的缺憾。比如：在多媒体环境下教学“What’s your favorite season？”时，通过运用课件让学生自主学习季节类单词和天气类单词，如spring, summer, fall, winter, warm, hot, cool, cold…在这一过程中，学生根据自身的学习能力，在图文并茂的多媒体课件的帮助下进行学习，能力强的学生少点击几次，少听读几次，能力弱的学生通过反复点击，反复听读来掌握基本语音和基础知识并为说积累了一定词汇与语法技能，从而更好地了解文章的来龙去脉，了解作品背景，中心思想。 （3）多创造情景 语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上培养学生听力能力，创造情景是十分必要的。例如，我在教授牛津小学英语4B教材听力教学“My school life”将自己一天的安排娓娓道来：My name is Alice. I’m eleven. I’m in Class 1, Grade 4.My English teacher is Miss Green. I get up at six in the morning. I have breakfast at six thirty. At seven o’clock, I go to school. I go home at four in the afternoon. In the evening I do my homework and I go to bed at nine o’clock. 多媒体软件向学生创造许多情景，直观地呈现了听读材料，并通过材料的示范表情、动作，并提供图文并茂的情景，使学生边看边听，形成立体感知，成为感知的主体，并顺利进行分析综合活动，来理解文字符号所表达的意思，从而提高听读教学效率，同时有利于培养学生用英语思维的能力，增强学生听读反应的敏捷性。 2、 口语训练 （1）克服心理障碍，鼓励学生多张口、多讲。有些学生阅读、文法都很好，就是不肯开口说，或者不能开口说，这除了传统教学上的原因外，很多是心理因素。我借鉴了“Crazy English”的成功经验，首先确定学习内容，然后把学生分成几组，借助多媒体，用英语大声地互相问答。实行了一段时间后，同学们兴趣甚浓，下课后也时常用英语互问互答，收益很大。 （2）应用多媒体技术辅助教学，选择一些合适的英语教学软件如“大嘴英语”等，使学生学习兴趣大增。大嘴英语是一套声控交互视频英语教学光盘，它针对日常交流中常见的如迎接、观光、购物、谈判等场景，通过六名美国教员之间的表演，营造出真实的语言环境。学生可以听，也可以同他们对话，如学生讲得不标准，教员会指出并利用教员的发音来纠正。另外，软件中还设计了一些学习游戏，真正实现了寓教于乐。 （3）注重英美文化背景介绍，使学生能有一口地道的口语。观看多媒体，让学生了解从偶尔碰面的寒暄、告别到赞扬等等不同的场景，着重介绍汉、英语言的区别，使学生逐步培养正确运用英语的能力。 四、 存在的问题 目前多媒体用于小学英语教学的突出问题是难以普及的。英语是小学生的必修课，学生年龄小，学生人数多，师资、设备供应相对紧张。综合起来主要有以下几个方面： 1、 课时紧 多媒体辅助听说教学不仅费力，而且耗时。当前各小学分配给小学英语教学的教学时数相当有限，而且大部分课时是用于句型教学课和阅读课，用于专门训练听说的课时少。这种情况严重地制约了多媒体辅助听说教学课的普遍开设。 2、 技术设备有限 尽管目前小学普遍设有多媒体课室，各种电教设备也很齐全，但作为大范围开设多媒体课的条件尚不成熟。技术上的问题更为严重，具体表现为技术人员和任课教师的矛盾。技术人员不懂英语，英语教师不懂（获不精于）现代教育技术。而两者的协调又存在诸多困难。 3、 教师观念陈旧 教师观念陈旧，缺乏探索精神和开拓意识。有些教师已经习惯于“粉笔加黑板”的教学方式，即使上听说课也满足于操作简单的录音机，或口头讲解，不愿学习新的教学手段，或者怕麻烦使用更多的教学媒体，此种情况是造成多媒体辅助英语听说教学难以普遍推广的根本原因。 五、 解决方法 解决问题的方式可以有很多，集中在三方面。首先是运用方式。可以采取课外观看，课内讲解、欣赏相结合的办法；在课时安排上应有计划性，不能随便拿一个课件或动画应付课时。其次是设备技术保障。提供足够设备技术，或利用好现有设备，发挥其潜能；加强任课教师的技术培训，争取培养一支既懂现代教育技术又懂英语教学的师资队伍。最后也是最重要的是教师观念更新。如果教师有强烈的开拓进取意识和迎难而上的精神，如果我们拿出“有条件要上，没有条件创造条件也要上“的干劲，上面的诸多问题都是可以解决的。 六、 小结 本文从优越性、可行性、训练方法、存在的问题和解决办法等几个方面探讨了多媒体用于小学英语听说教学的问题。本文提供的训练方法各有利弊，比如，小组讨论一方面有效地提高了规定时间内的参与率，增强了学生的自信心，但另一方面它往往容易成为少部分“尖子生”施展才能的专项活动；语音训练有独特的吸引力，但对于语音语调较差的学生难度太大，是“威胁面子”的事情。常言道，事物总是一分为二的，语言教学也不例外。权衡利弊，多媒体用于小学英语听说教学利大于弊。运用多媒体进行听说教学是一项费时费力的艰苦工作，但是如果我们从它给外语教学带来的诸多益处考虑，这仍然是值得一做的。多媒体用于听说教学前景广阔，大有作为，但应从现在做起，逐步普及。 参考书目 [1]尤千红主编.我们为什么听不懂英语本族语使用者之间讲的英语[J].国外外语教学。 [2]陈旭远主编.《新课程 新理念》：信息技术与学科课程的整合。 [3]胡隆主编，张红玲，等编.计算机辅助外语教学：多媒体和网络的应用[M]。（此论文在2007年芜湖市六项电教学术作品评选活动中获一等奖，镜湖区一等奖）